周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年開始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與周口惠濟(jì)康復(fù)醫(yī)院協(xié)同育人，構(gòu)建 “校院”一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系構(gòu)建、實(shí)施方案制定、師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方面的深度融合，2021年12月成功獲批為河南省首批現(xiàn)代學(xué)徒制示范點(diǎn)。

　　一、“雙主體”育人，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

　　周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與周口惠濟(jì)康復(fù)醫(yī)院建立“雙主體”育人機(jī)制，搭建校院雙方參與、雙向服務(wù)、雙方獲益的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)平臺，形成了“四階段三對接四合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

　　“四階段”即職業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，崗位訓(xùn)練、理實(shí)結(jié)合階段，師傅帶徒、工學(xué)交替階段，頂崗實(shí)習(xí)、考核評價(jià)階段。

　　“三對接”即課程內(nèi)容與崗位技能對接，專業(yè)課教學(xué)與病人康復(fù)過程對接，人才培養(yǎng)方案與康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)理師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。

　　“四合一”即教室與病房合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，教學(xué)與科研合一。

　　二、“雙基地”輪訓(xùn)，培育未來新工匠

　　探索專業(yè)課“上課即上崗、上學(xué)即上班、入校即入醫(yī)”協(xié)同育人模式。采用“理實(shí)交替、工學(xué)結(jié)合”的方式授課，授課過程中將思想政治教育理念、理論和實(shí)踐相融合，突出工匠精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一階段，學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)，期間每2周進(jìn)醫(yī)院見習(xí)1次，并邀請臨床專家講授部分課程。第二階段，臨床專業(yè)課程分別在學(xué)校(理論知識)和醫(yī)院(臨床技能)內(nèi)完成。第三階段主要在醫(yī)院內(nèi)完成，訓(xùn)練學(xué)生(徒)的理論與技能綜合運(yùn)用能力。第四階段主要在醫(yī)院內(nèi)完成，學(xué)徒以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入醫(yī)院，由師傅指導(dǎo)，為成為一名康復(fù)治療師做準(zhǔn)備。由此形成校院深度融合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。目前，校院深度融合的人才培養(yǎng)模式日臻完善，已經(jīng)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)全面推廣開來，經(jīng)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生(徒)由最初21人的試點(diǎn)班，發(fā)展到每年培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到298人，為地方康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)輸送了大量技能強(qiáng)、素質(zhì)高、下得去、留得住的技術(shù)技能型人才。

　　構(gòu)建校院一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。依據(jù)崗位能力的實(shí)際需求，分析原有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系，共建共享校院銜接的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，構(gòu)建以“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系。校院雙方以共建河南省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目為抓手，共同對6門專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，開發(fā)建設(shè)開放式康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源，共錄制專業(yè)課微課視頻287個(gè)，總結(jié)典型臨床實(shí)訓(xùn)案例83個(gè)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)6門，編制標(biāo)準(zhǔn)化課程知識圖譜6套，編寫習(xí)題庫3000道，制作高清專業(yè)教學(xué)圖片1200張以上。課程主要圍繞 PT、OT、ST、假肢矯形技師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師、心理治療師等主要崗位領(lǐng)域，共同制訂康復(fù)治療師崗位相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)、康復(fù)治療師資格考試內(nèi)容相互融合，形成“課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融通、精準(zhǔn)育人。

　　推行科學(xué)合理的學(xué)生考評體系。學(xué)校與醫(yī)院共同研討考核評價(jià)體系，建立“學(xué)生”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和"學(xué)徒"評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要體現(xiàn)在：考評內(nèi)容多樣化，過程評價(jià)、增值評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等相結(jié)合，形成綜合評價(jià);考評主體多元化，學(xué)校、醫(yī)院、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與;考評結(jié)果科學(xué)化，動(dòng)態(tài)考核和靜態(tài)考核相結(jié)合，作出更為客觀和科學(xué)的考評結(jié)果。畢業(yè)生需達(dá)到學(xué)生和學(xué)徒評價(jià)雙重標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)。

　　三、“雙導(dǎo)師”互聘，建強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度。學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合實(shí)行“雙導(dǎo)師”的“互聘共用”制度，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教研室的15名教師和醫(yī)院臨床帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的的35名康復(fù)治療師優(yōu)化組合，構(gòu)建了一支能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)過程中相互合作、相互學(xué)習(xí)、持續(xù)提升。

　　開展校院專兼職教師結(jié)對活動(dòng)。組織醫(yī)院職業(yè)道德優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力過硬的高素質(zhì)人員，以導(dǎo)師身份與學(xué)校臨床課程教師結(jié)成15個(gè)師資幫扶對，通過“傳、幫、帶”方式，營造“互幫互學(xué)，共同成長”的良好氛圍。

　　得益于首批現(xiàn)代學(xué)徒制示范點(diǎn)建設(shè)探索，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師生在教學(xué)、科研、技能競賽等方面碩果累累?，F(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)理論研究取得較大突破，省市級教科研項(xiàng)目取得多項(xiàng)成果;發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文20余篇?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)把成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)際中，助力學(xué)校獲批全國學(xué)校急救教育試點(diǎn)，河南省養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)基地、河南省職業(yè)教育示范性專業(yè)點(diǎn)、河南省專業(yè)教學(xué)資源庫。教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，獲省級教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，市級職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生獲國家級專利創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，市級職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

　　周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式以醫(yī)教協(xié)同育人創(chuàng)立了產(chǎn)教融合新特色，實(shí)現(xiàn)了校院融合共發(fā)展，在學(xué)校各級高水平專業(yè)群建設(shè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中全面推廣，得到政府、院校、企業(yè)、社會等方面普遍認(rèn)可。（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院供稿）