廈門大學教育研究院教授范怡紅，時隔近20年又被母校西南交通大學“搶”了回來。搶她的部門有兩個，教務(wù)處和教師工作部；做的卻是同一件事，教師專業(yè)化發(fā)展。

西南交大在教師專業(yè)化發(fā)展方面的探索，也引起了中國高教學會副秘書長葉之紅的關(guān)注。2018年4月，中國高教學會高校教師教學能力專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗報告會就選在西南交大召開。葉之紅甚至認為，這種改革探索代表了高校教師專業(yè)化發(fā)展的“奮進之筆”。

作為教育部直屬高校，西南交大在軌道交通研究方面享有盛名，目前國內(nèi)該領(lǐng)域10名院士里有9名出自該校。來自全國高校的400多名代表，更多的是希望能在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雙創(chuàng)等熱詞之外，取到促進教師專業(yè)化發(fā)展的真經(jīng)。

問題在哪兒

和國外大學主要靠學術(shù)勞動力市場來配置師資不同，改革開放后，我國高校就建立起三級培訓網(wǎng)絡(luò)，可以說從一開始，大學教師的培訓就是政府行為。但是，大學教師培訓的現(xiàn)狀，總體來說是國家和學校的積極性高，教師本人的積極性低，“很多老師參加國家的半年提高班培訓，主要是學外語去了”。

高校教師還需要教學業(yè)務(wù)培訓嗎？一項調(diào)查表明，大學教學存在教師和學生雙方的“體驗差”：有73.25%的教師投入時間和精力最多的項是教學；63.29%的教師常在工作一整天后，感到筋疲力盡；46.50%的教師對于某些學生，常有“孺子不可教也”之感。只有37.7%的學生每周會將16小時以上課外時間用在學習上；接近50%的學生認為課程不能激勵其學習；79.4%的學生很少在課外與教師討論課程內(nèi)容。

究其原因，西南交通大學教務(wù)處長郝莉認為：在課程教學上，以“教”為中心，教學效率低下，學生停留在淺層次學習；在課程評價上，重點評價教師教得如何，忽視學生學習成果產(chǎn)出；在教學改革上，以“改教”為中心，沒有形成與學生間的良性互動；在質(zhì)量保障上，機制不健全，重評價輕改進，沒有形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)，評價結(jié)果很少真正應(yīng)用于課程質(zhì)量提升。

教師們對教學培訓的不熱情，與一些高校長期存在的重科研輕教學的辦學傾向不無關(guān)系。不止一位與會代表告訴記者，僅拿職稱評定來說，很多學?？粗氐倪€是高水平論文、國家項目、科研經(jīng)費等，教學成果獎項少，競爭激烈，含金量與科研成果也有差距。

近年高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對教師的專業(yè)化成長也提出了挑戰(zhàn)。山東一高校教務(wù)處長告訴記者，他們是從師范?？茖W校升本的高校，學校提出要發(fā)展航空特色專業(yè)，但缺乏西南交通大學這樣的行業(yè)背景，教師專業(yè)化發(fā)展困難不小。

中心轉(zhuǎn)移

熟悉大學管理的人，對課堂教學評價的打分表并不陌生。在這張表上，對教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方式、教學效果都賦予了不同指標。做到了這些就是一堂好課嗎？

打分表對“教學態(tài)度”有三項要求——儀表端莊，講課有激情，精神飽滿；教風嚴謹，對學生嚴格要求；教師備課充分，書面教案（講稿）齊備。教師在這幾方面都做得很好了，也未必能將學生引入深度學習。問題出在哪里？西南交大教務(wù)處長郝莉認為，過去的教學和評價，都是以教為中心。

如何建立以學為中心的課程質(zhì)量持續(xù)提升機制？西南交大從課程質(zhì)量框架、評價體系、教學創(chuàng)新體系以及保障機制、平臺建設(shè)、支持體系6個方面進行了重新定位。他們認為，現(xiàn)在大型企業(yè)用人更加強調(diào)溝通能力、跨文化能力、寫作與管理能力等，根據(jù)反向設(shè)計原則，大學應(yīng)該由此出發(fā)，確定教學目標，組織教學內(nèi)容，選取教學策略，開展評價與反饋，關(guān)注課程中關(guān)鍵因素之間的互動關(guān)系，由此導向“以學為中心”的教學。

近幾年，西南交大通過“新生研討課”“跨學科”“通識課”等教學環(huán)節(jié)，探索了何為“以學為中心”的教學。

“新生引導課重在引導，專業(yè)不是主要的?！?016年，交通運輸與物流學院教師王坤面向全校大一新生開設(shè)了一門名為“智聞物流”的新生研討課，重點關(guān)注新生怎樣實現(xiàn)從高中到大學的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的過渡，怎樣在“玩”中完成演講、表達、辯論等能力的鍛煉。王坤說，2014年他到美國學習了一學期，對以學生為中心的理念深有體會。教師也要學會“退出”講臺、“走近”學生，從關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學習的過程，從“長輩”身份轉(zhuǎn)換為“學長”角色。

體育部教師宋愛玲已有十多年的工作經(jīng)驗，之前對“跨學科”并沒有什么感覺，2015年參加教師工作坊時，感覺自己內(nèi)心的激情被瞬間點燃。從此她決定把這份激情帶到課堂，并開始有意識地關(guān)注跨學科。她所在團隊開設(shè)的課程“運動科技與智慧人生”，就集結(jié)了體育、機械、電氣、力學、經(jīng)管等多個領(lǐng)域的教師。這個教學團隊注重完成兩個方面的目標：學生自主學習與激發(fā)團隊精神?！袄砟钷D(zhuǎn)變了，方法轉(zhuǎn)變了，成果也就自然顯現(xiàn)了?！彼螑哿嵴f，他們整合資源優(yōu)勢，陸續(xù)申報了不少專利，如最近就在按程序申報智能標槍等專利，真正實現(xiàn)了教學相長、教研相長。

“雙螺旋”

2017年2月27日，西南交大成立了黨委教師工作部，與教師發(fā)展中心合署辦公，主要負責學校教師思想政治工作、師德師風建設(shè)、教師培訓和教師職業(yè)發(fā)展等4方面工作。相應(yīng)的，原先工會的師德師風建設(shè)、人事處的海外訪學計劃等工作職能也劃歸教師工作部。

“把思政專題納入教師發(fā)展計劃，開通職稱‘雙通道’，形成了思想政治與業(yè)務(wù)發(fā)展相互融合的雙螺旋DNA?！蔽髂辖淮蠼處煿ぷ鞑坎块L任平弟說。

在促進教師教學能力專業(yè)化發(fā)展上，西南交大最主要的抓手也有兩個：一個是首開課教師培訓，強制性的，至今已延續(xù)17年；另一個是教學能力提升研修班，自愿報名，至今已舉辦3屆。

首開課教師培訓每年7月發(fā)布通知，要求報名者之前有一年助教經(jīng)歷。西南交通大學制定了《首次開課教師培訓實施辦法》，為首開課教師提供系統(tǒng)、科學、完整的職業(yè)初階發(fā)展指導。他們開設(shè)了菜單式培訓講座、教學工作坊、網(wǎng)絡(luò)課程學習、交通特色大型工程實踐活動等培訓項目，組織校院兩級專家組成專家組，通過隨堂聽課、院校兩級試講、視頻評價等形式，發(fā)揮校內(nèi)教學名師“傳幫帶”作用，通過同輩互評、學生問卷調(diào)查、自我教學反思和總結(jié)等方式，為首開課教師建立全面有效的評價激勵機制，形成教學檔案。經(jīng)過近一年的跟蹤培養(yǎng)，17年來，有近1200位老師從首開課教師培訓結(jié)業(yè)。

能力提升班旨在激發(fā)教師對教學更深層次的熱愛，由副校長馮曉云擔任班主任，黨委副書記晏啟鵬任導師，教師工作部部長和教務(wù)處處長任助教。從2015年起，3屆共招錄150位教師自愿加入。聚焦高教熱點難點，邀請國內(nèi)外教育專家來校開展了34場專題研修，支持近100位老師參加40多場校外的教師發(fā)展研討會。

有著20年教齡的郭永春是抱著“打擂臺”心態(tài)參加能力提升班的。郭永春本科畢業(yè)即留校工作，目前是《巖土工程勘察》《土木工程地質(zhì)》等課程的負責人，有多門課獲評國家精品課程。幾次活動參與下來，他徹底服氣了，曾在一篇教學心得上寫道：“教學的覺醒：教育者被教育，研究者被研究?！?/span>

郭永春說，能力提升班給了他自我反思、自我觀照的機會，自己的教學風格和體系也已逐漸形成，開始真正意識到了教學的意義和價值。目前他正在分設(shè)小組開展探究式學習，已在學校開設(shè)了“思考學習”“思考設(shè)計”等跨學科和通識類課程，課堂上改變教授與學習的傳統(tǒng)方式，要求學生畫出思維導圖，然后開展講述、研討、再修改。很多學生表示獲益匪淺，甚至稱贊為自己學習經(jīng)歷中的一次革命。

能力提升班鼓勵學員們將研修所學在教學中探索和運用。目前3屆學員們逐漸成為學校教學改革的新生力量，不少人承擔了校級本科教育教學研究與改革項目。僅此次在西南交大舉辦的高校教師教學能力專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗報告會，就有65%的匯報教師來自這個研修班。

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》出臺，這也是黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的政策文件?！啊兑庖姟诽岢鲆ㄔO(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍，促進高校教師的專業(yè)化發(fā)展，正當其時?！敝袊呓虒W會副會長管培俊說。(記者 儲召生)